摘要：阅读是一个多因素作用的过程。阅读能力的培养任重而道远，靠的是持之恒的坚持努力，只要学生更用心地去进行阅读，再通过老师的科学引导，激发了学生的阅读兴趣，调动了他们的学习积极性，大大增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐步培养了他们独立思考的能力，养成自觉阅读的习惯，最终使学生的英语阅读能力达到量变到质变的飞跃！

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A

引言

在初中学生进行英语阅读的时候，不仅仅是语言的感知，也是话题认识和了解图式的过程；在学生进行阅读的过程不仅处理信息，还应体会文本所表达的内容；在学生进行英语阅读后不仅学会对语言的运用，同时素养也得到了提升。有效的英语阅读教学课堂学生不仅能掌握语言知识，学生的心灵世界也得到构建，从而实现新课标的总体要求，为学生的终身发展打下良好的基础。

1基于核心素养的初中英语阅读教学发展现状

在初中英语阅读教学的环节中长期受到传统教学观念的影响，教学方式单一，教师未充分认识到英语阅读教学的重要性，在实际的教学环节中，教师长期处于权威者的地位，学生被动接受知识，不利于激发学生的学习积极性。同时，教师人员的英语素养水平较低，忽视对学生进行引导，学生在面对阅读中存在的语法以及词汇知识时，由于自身的知识储备量有限，教师指导不及时，导致学生无法真正理解文章的内涵，严重抑制了学生的主观能动性，不利于后续教学的顺利进行。在教材内容的编制时，未体现出本土化的特点的，大量引入西方文化， 忽视对中国优秀传统文化的传播，其教师在课堂上将教学的重点放在词汇以及句型的理解上，学生对英语阅读内容的真正含义不明晰，不能很好地适应当前初中英语阅读教学发展的实际情况。忽视课外阅读的延伸，在阅读教学的环节中，教师把教材内容讲解之后便进行下一节的教学，没有将课外阅读教学的有效性应用其中，导致学生的英语储备知识量较少，不利于提升英语表达能力。

2基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略

2.1指导学生阅读方式，培养学生的语言能力

在初中英语阅读教学中，英语教师开展阅读教学活动不能毫无目的的进行，首先要确定阅读目标，同时，英语教师要积极有效的对学生进行阅读方式的指导，通过略读、细读等多种方式引导学生有针对性的进行阅读活动，以此来激发学生的学习兴趣，增强学 生英语语言的学习能力。

2.2重视网络资源的利用，引申出文章的文化背景

在新课改下，教师越来越重视网络资源的利用，在讲解一篇文章时一定要将网络资源内容引入进来，利用网络资源查找文章的写作背景，完善文章阅读的内容，将作者的创作背景展示给学生，引导他们利用互联网进行学习，拓展他们的文化涉及领域，增加他们对文章内容的理解。例如，在学习“Do you have a soccer ball?”时，学生利用网络资源查找与“soccer ball”相关的内容， 发 现“soccer ball”的起源，更认识到“soccer ball”的玩法，通过网络 资源阅读到更多“soccer ball”的文化背景，从网络上查找到相关的视频资源，知道“Do you have a soccer ball?”这一话题如何进行讨论，最为重要的是了解到整篇课文的内容实质，认识到 课文表达出的中心含义。

2.3导入问题，激发兴趣

教师在进行英语阅读教学的时候，教师可结合学生的知识能力和心理特点，在课程开始之前设计贴近学生实际且富有启发性和趣味性的问题，从而使学生对阅读产生浓厚的兴趣。 例如：在进行“Colours and Moods”这一课堂教学的 时候，教师在进行阅读教学前可让学生先观看一年四季的视频，使得学生融入教学情境中。而随着视频的不断变换，这些色彩鲜明的画面也使得学生的心情不断变化，这时教师可以提问：“Do you think colours can inflfl uence our moods? What colour would you like to choose if you feel too nervous before the exam?”通过这样问题的带入，学生会对英语阅读教学产生浓厚的学习兴趣，从而使得学生积极投入到阅读中。

2.4注重发挥课外阅读教学的优势

基于核心素养下的初中英语阅读教学环节中，要充分发挥课外阅读教学的优势，有助于提升学生的知识储备，养成良好的阅读习惯。例如：在讲解《Wil lpeople haver obots》教学环节中，注重引导学生通过阅读，了解含有will的一般将来时对机器人发展的预测，并要求学生精读课文，掌握文章大意，并出示问题：“What do the robots look like in the movies?”，“What can the robots do for people?”，“What kinds of the jobs do the robots do? Why?”，在此环节中要求学生深入到文本中，并通过制成表格的形式让学生填写，通过填词的方式有助于帮助学生树立转换 思维，加深对文章的理解，并要求学生结合阅读文章的实际内容进行扩展延伸，通过讨论的形式回答问题：“How do you think a robot will help students with schoolwork in the future?”并要求学生围绕机器人发展的现状对机器人未来的发展进行讨论，可以适当地发挥，此时教师可以在网络上收集相关机器人发展的历 史，制成阅读小材料的形式发放给学生，并在课后布置作业的环节中，回家收集相关的机器人发明专家，有助于提升学生的 阅读兴趣^[3]。

2.5关注学生思维品质的培养  

在新时代的教育背景下，学生的英语阅读能力和创新思维能力的培养都非常关键，而阅读教学正是培养初中学生思维品质的重要手段，因此，在初中英语阅读教学中，教师能单纯的教授学生英语理论知识，要注重学生兴趣的培养，更要关注学生思品质的发展。也就是说，英语阅读教学中教师要以学生为教学主体，尊重学生的个性化的发展，在阅读教学中要鼓励学生发表独特的观点，培养学生的发散思维，提升学生的思维品质，进而提高学生的英语阅读素养。

结束语

基于核心素养下的初中英语阅读教学的方式具有多样性，在实际的教学环节中，需要充分发挥分层教学的优势，在阅读 材料的选材上要保持科学性的原则，充分尊重学生之间的个性差异，从整体上提升英语阅读教学效果。

参考文献：

[1] 陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广 场,2019(11):164-165.

[2] 周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程 教育研究,2019(43):97-98.

[3] 陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广 场,2019(12):164-165.